广东省“十一五”规划课题《小学生中华传统

广东省中小学教学研究“十一五”规划课题《小学生中华传统文化教育研究》

子课题《开发家乡传统文化教育资源，加强校本课程建设研究》

开题报告

 

佛山市高明区崇步学校课题组

 

一、课题的提出：

我们中华民族有着五千年悠久的历史，正是在这历史的长河中，我们的祖先给我们留下了博大精深的中华文化。2001年7月，教育部出台了《语文课程标准》(实验稿)，“总目标”指出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”中共十六大报告指出：“面对世界范围各种思想文化的相互激荡，必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民始终保持昂扬向上的精神状态。”江泽民同志则在建党八十周年的讲话中说：“我国几千年历史留下了丰富的文化遗产，我们应该取其精华、去其糟粕，结合时代精神加以继承和发展，做到古为今用。”

根据我们的调查，大部分学生对祖国与民族的优秀传统文化知之甚少，小学阶段中华传统文化的探究，主要是想通过综合性学习活动提高学生的欣赏能力，扩大视野，更好地了解祖国的优秀文化遗产，培养热爱祖国的情感。

国家教育部副部长王湛在《建立具有中国特色的基础教育课程体系》一文中指出：“制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。”我们的小学语文教材已经编排了相关的的内容让学生学习，如赞美祖国山河的美文、古诗词等，这些都能使小学生初步感受中华民族的优秀文化。然而，文化不是只在书上的，也不是遥远的，一些优秀的传统文化就在我们身边，千百年来，人们在生活中逐渐沉淀，形成了我们地道的地方传统文化，她也是我们整个民族文化的组成之一。

我们希望通过试验，让学生通过学习活动，从了解家乡的传统文化开始，结合小学语文教材中的中华传统文化学习，从而接受优秀传统文化的熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感。

二、课题的界定：

我们的课题目的是让学生接受优秀传统文化的熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国的情感。这途径有二：一是通过教材中的中华传统文化学习，二是了解家乡的传统文化，感受家乡的传统文化。由于小学语文教材中已经有如赞美祖国山河的美文、古诗词等学习内容的具体学习安排，所以我们的课题侧重开发家乡传统文化教育资源的研究。

 “一方水土养一方人”，我们的家乡明城是南粤一座具有500多年的历史的文化名城，历史上她曾是高明政治、经济、文化中心。明城是个有悠久历史文化的名城：1956年出土有经过鉴定为距今250万年的第四世纪的工具和动物化石，有建于明成化十五年（1479年）的黉宫，有最能代表明城的有四百年历史的文昌古塔……如果你有兴趣到明城的古城街上走走，还可以寻觅昔日的学宫、县衙、石板大街。明城的传统文化源远流长，至今，明城人仍然保留着一些古老的传统习俗。

我们崇步学校选择“开发家乡传统文化教育资源”为教学切入口推进素质教育，了解家乡历史，了解家乡的传统文化，激发学生热爱家乡建设家乡的志向，独特的教育资源和教育环境为我校开展“开发家乡传统文化教育资源”校本课程提供了可能。

 

三、课题研究的目标：

通过课题研究，我们希望达到一下几个目的

1、通过课题实验，让学生了解家乡历史，了解家乡的传统文化，激发学生热爱家乡的情感。

2、吸收、传承家乡传统文化的精粹，形成良好的品德修养。

3、在课题开展的采访、考察、参加具体活动等学习活动中，增强学生的实践能力和动手操作能力以及学生的口语交际能力，提高学生的写作能力。

4、通过实验，开发家乡传统文化教育资源，编印校本教材。

 

四、课题研究的内容：

1、人文资源。明城人杰地灵，历史名人众多，实验老师和学生可以通过查阅有关的文献资料如《高明志》等了解明城的名人俊彦，了解他们的事迹以及对明城的建设发展所做的贡献。

2、风景名胜资源。我们让学生通过亲自找寻最能反映明城特色的古建筑，有的古风景名胜也许已经消失了，我们也可以让学生通过查阅资料和采访老一辈的人，了解最真实的明城。

3、人情风俗资源。在长期的劳动生产实践中，明城人民创造和积累了许多富有浓郁地方特点本土语言，我们可以让学生纪录最具代表性的，另外还有明城的婚庆习俗、民间禁忌、农产品等，都可以让学生采访、收集有关信息后，写成作文。

 

五、课题研究的过程与方法：

（一）课题研究的方法

1、开展文献资料的研究、收集、整理，组织人员参观、访问开发家乡传统文化资源，组织学生参与社会实践与写作活动。

2、利用各种途径，宣传家乡优秀人物的先进事迹，对学生进行思想教育。如把明城名人的事迹编成故事，让学生利用班队课进行讲故事比赛；通过校内广播向学生讲述明城名人事迹；利用班队课，开展采访活动等。

（二）课题研究的过程

我们的课题计划面向三至五年级的学生，分准备阶段、实施阶段、结题阶段三个阶段进行，总共需2年半时间。

1、准备阶段：2007年3月─2007年4月。主要是组建研究班子，撰写研究方案，做好前期的研究准备工作，并申报立项。

2、实施阶段：2007年4月─2009年1月。 培训实验教师，撰写开题报告，开展具体研究，其中，2007年9月至2008年1月进行人文资源专题的探索，2008年2月至2008年7月进行风景名胜资源专题的探索，2008年8月至2008年12月进行人情风俗资源专题的探索，在实验中，我们还要及时总结反思，不断修正研究方案，并注意过程性资料的积累，整理课题研究成果。

3、结题阶段：2009年2月─2009年7月。整理课题相关资料，展示研究成果，撰写结题报告，召开结题会。

 

六、课题研究的预期成果：

1、通过本课题的研究，收集比较系统的家乡传统文化教育资料，编印校本教材。

2、通过本课题的研究，丰富教师开展班队活动的内容。

3、通过本课题的研究，丰富学生写作的内容。

 

七、完成课题研究所具备的条件：

在课题酝酿的过程中，我们得到学校领导的大力支持，为了课题的顺利开展，我们挑选了责任心强，业务能力过关的一线老师具体负责实验的各个环节。

这些老师具有一定的课题实验经验，夏燕冰、郑秀琼、谢洁婵等老师曾参加省口语交际与综合性学习子课题实验，她们兢兢业业，勇于创新，使学校的实验顺利完成，并取得了一定的成绩。我们相信，有学校领导的支持，在骨干教师的带动下，在学校全体语文老师的配合、努力下，“开发家乡传统文化教育资源，加强校本课程建设研究”实验一定会顺利完成并达到预期目的的。

 

八、课题研究的组成人员：

夏燕冰：负责实验方案的制订、组织实施、结题工作。

罗惠勤、程玉霞、谢洁婵：负责中年级组开展实验研究的具体工作。

郑秀琼、陆燕群：负责高年级组开展实验研究的具体工作。

                                                       

                                                          2007年10月