佛山市高明区教育科研“十二五”规划课题《

佛山市高明区教育科研“十二五”规划课题

 

 

《新课程背景下，小学语文课堂教学练习设计的研究》

 

开 题 报 告

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

佛山市高明区明城镇崇步学校课题组

2012年12月

 

《新课程背景下，小学语文课堂教学练习设计的研究》开题报告

佛山市高明区明城镇崇步学校课题组

一、问题提出

（一）课题研究的背景：

叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。要避免：课堂教学热热闹闹，教学形式变化多端，可就是不写字，不读书，基本的识字任务没完成，短短的课文读不熟，学生的语文素养得不到提高。学生课堂教学练习是课堂教学的一个重要组成部分，它应贯穿学生学习活动的始终，它是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是学生学习情况反馈的第一手书面材料。是提高学生素质的重要载体，最能凸显学生自主学习的能力，最能真实反映学生的学习过程，是不应忽视的形成性评价内容。

    课堂教学练习是帮助学生掌握知识，解决实际问题的一种有效的手段，具有培养学生创造性思维能力的潜在功能。有效课堂练习不仅是检测课堂教学效果的一种重要手段，还能对学生的语文学习起到一个导向作用。符合新课程理念的语文作业，能引导学生关注生活，积极地学，灵活地学，有助于培养学生的综合能力。另外，小学语文新课程标准指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。因此，在课堂教学中进行语言的积累、感悟和运用以及基本技能的训练必须要找一个合适的载体，而这个载体应该是课堂练习。基于这些问题，我就提出这个研究的课题，希望通过研究，让学生扎实地学好语文，扎实地掌握语文的基础知识和基本技能，也让教师在新课程标准改革的步伐下走向“实在、有效”的课堂教学，促进他们的专业化成长，真正提高我校的教学质量。

（二）省内外对本课题的研究现状及分析

   放眼省内外，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等创新设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。如麓山国际实验学校杨艳辉在《语文个性化作业设计的初步尝试》一文中介绍：以作业改革为突破口，尊重学生的个性，注重学生个性的发展，让作业不成为学生的包袱，真正达到减负增效的目的，在培养学生的创新意识方面，进行了有益的尝试。即“关注学生兴趣，注重作业多样化”、“鼓励学生创新，注重作业分层”、“拓展学生思维，注重课内外作业相结合”。这些都有助于本课题的实施。

（三）课题研究的理论依据和实践价值
    1、课题研究的理论依据：巴班斯基在《教学教育过程最优化》中强调，教学最优化的基本内容之一是学生学习负担最优化，语文作业优化设计是巴班斯基最优化理论的实践，让学生在有限的时间里有效完成自己的作业。《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标作出了明确的规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。

2、课题研究的实践价值：新课程改革要求关注每一位学生的发展，而每一个学生都是独一无二的个体，他们的知识基础、个性特长、兴趣爱好都具有自己的独特性，发展方向、发展速度各不相同。这就要求我们教师在教学实践中，必须充分尊重学生方方面面的差异，帮助学生改变单一、被动的学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让每个学生都在各自不同的起点上获得最优发展，这是新一轮课程改革的核心任务。作为教学过程基本环节之一的课堂教学练习，也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。我们不仅要研究和改革课堂教学，还要以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计课堂练习，以更好地促进学生的主动发展，促进学生身心健康的和谐发展。

二、课题研究的界定和研究的范围

所谓“课堂教学练习”，就是追求每堂课上每一位同学都当堂达到学习目标。课堂教学的确应该以“实”为先！课堂教学练习是在新课程改革的步伐下，去掉了一味去追求“新”、“前卫”，而是让教育走向文本，追求“实在、有效”的教学理念。

“课堂教学练习”指小学各学段的课内作业，要求根据每一节课的教学内容，设计相应而有实效的课堂练习，以达到预设的教学目标。课堂练习设计既可以是口头的也有书面的；既有知识、能力，也有情感、态度、价值观；既有单项的也有综合的。课堂教学练习要有“发展性”，即把长期以来重记忆、重技能、重传承的传统作业训练转变到自主探究、注重养成、创新实践的轨道上来，以学生的发展为出发点和落脚点。“发展”是本课题研究的核心，是灵魂，“实在”贯穿实验研究全过程，在实践中促进知识向能力的发展，促进学段之间的递进发展，促进不同层次学生的不同起点的发展，促进每个学生的各种潜能的发展。研究的着力点是作业的轻负、高效，目的是促进人的发展、语文素养的养成。

 三、课题研究的目标

（一）通过小学语文个性化课堂练习设计研究，设计出具有趣味性、层次性、实践性、综合性、开放性的小学语文课堂教学练习。

   （二）通过小学语文个性化课堂教学练习设计研究，激发小学生对语文作业的兴趣，培养小学生学习的主动性，提高小学生的学习能力，从而全面提高学生的语文素养。

   （三）构建符合其智能发展的课堂教学练习，使儿童从小就享受到学习带来的快乐，体验生命的魅力。

（四）通过课堂练习，有效地巩固学生所学的知识，也从中检测、反馈教师的教学情况以及学生的掌握情况，有效地提高课堂效率。

    四、课题研究的内容

    重点：着重研究是学生积极并乐于完成作业的基础练习，本研究内容从课堂练习的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为研究导向，使学生爱学、乐学、享受学习。要求低年级达到生活性和趣味性的统一；中年级达到自主性和合作性的统一；高年级达到自主性和实践性的统一。

    难点：如何构筑语文学科的基础练习与开放练习相结合的新型作业设计。创设出新型的练习形式，并形成适合本校学生特点的课堂教学练习设计。

五、课题研究的对象和研究方法

（一）研究对象：我校一至六年级的学生。

（二）研究方法：本课题是属于应用性研究，研究者的主体是教师，研究工作要结合日常的教学工作进行，因此研究的方法主要是以行动研究法为核心，同时根据需要结合综合调查法，个案研究法，比较法和观察法等多种方法。

六、预设课题的实施步骤：（研究过程）

1.准备阶段：（2012年12月 —2013年 3月）

这一阶段主要是申请课题立项，进行开题研究，撰写开题报告，组织课题组成员学习相关理论，确定研究内容，成立课题组，明确人员分工。该阶段是课题的研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态、形成并了解课题总的框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，写出文献综述、调查报告和课题研究总方案等。本阶段具体措施：

（1）采用问卷调查法、个别访谈法和座谈法了解教师、学生对新课标改革后对语文教学的现状。写出调查报告。在调查报告的基础上构建总方案，完成开题工作。

（2）组建研究队伍，并组织课题的主要成员（教师）学习理论，熟悉课题方案，明确研究重点和实验计划。

 2.实施阶段：（2013年4月 —2013年 8月）

 这一阶段主要是制定具体的、可行的研究计划，并按计划开始实施。结合方案开始实证性研究并形成阶段性总结。

 本阶段要按照制定的研究计划，结合我校的教研活动和平时的课堂教学进行研究的过程。主要是通过研究课、评课、学习理论，从而形成探索在语文课堂教学中怎样进行练习设计的教学结构、模式，交流教学心得，提高教师的教学水平，达到培养学生自主学习的能力。

具体措施：

（1）进行实验班学生作业（课堂练习）的调查，继续进行课题研究成员的培训；

（2）定期召开课题研究成员的专题研讨活动，总结成果，交流经验，研究实验中存在的问题及对策。

（3）做好资料积累，学期末写出阶段性的实验总结。

 3.总结阶段：（2014年9月 — 2015年7月）

   完成结题，撰写论文，形成科研成果。完成总结性研究成果。本阶段，课题研究进入尾声，因此需要做好的工作主要是：

（1）召开课题组老师研讨会，畅谈自己课题研究的体会和经验。

（2）收集整理已有成果，总结归纳课题的基本做法与成果，写出课题结题报告并组织教师撰写出有一定水平的论文。

（3）整理分析已积累的材料，包括研究课教案，研究记录，优秀案例，课堂练习设计集等材料，组织全校范围的经验交流活动。

七、研究成果及呈现方式：

 1.研究成果内容：

 ① 各年级课堂教学的教学设计。（教案集）

 ② 各年级课堂教学的练习设计集。

 ③ 教师撰写的教学论文。（论文汇编）

④ 教师的研究行动案例。

 ⑤ 教学反思。

 ⑥ 师生的各类获奖情况。

 2.成果的呈现形式：

 ① 以行动研究案例分析、研究论文、教学设计等形式反映研究成果。

 ② 以阶段性的开展与本课题有关的研究课的形式反映研究成果。

 3、拟通过本课题的研究，进一步完善“课堂的练习方式”，倡导“学案导学式”教学模式。加深我校教师在“优化练习设计，打造有效课堂”的研究过程中，形成基本教学实践理论意识，并形成文字，形成校本研究理论，并形成学校教学实践的常态。

八、课题参加人员的组成和分工

 1、课题主持人（负责人）：刘海文（全面组织课题研究的过程）

2、课题主要参加者：冼彩珍、温仕清、刘海英、陆燕群、罗惠勤

   

课   题   主   要   参   加   者	姓名	性 别	出生 年月	专业职务	研究 专长	学历	学位	在课题组的分工
	冼彩珍	女	1968.04	语文教师	语文教学	大专		探讨低年级小学生课堂练习设计的方法
	温仕清	女	1986.10	语文教师	语文教学	本科		探讨低年级小学生课堂练习设计的方法
	刘海英	女	1975.02	语文教师	语文教学	本科		探讨中年级小学生课堂练习设计的方法
	陆燕群	女	1979.09	语文教师	语文教学	本科		探讨高年级小学生课堂练习设计的方法
	罗惠勤	女	1978.11	语文教师	语文教学	本科		探讨高年级小学生课堂练习设计的方法

 

九、完成课题的保障条件

 首先，课题主要研究人员是校领导、科组长及骨干教师，有一定的组织协调能力，参与研究活动的内在动机很强，有利于克服困难，完成研究任务。参研人员绝大多数都主持或参加过课题研究，经验丰富，热情高涨；参研人员年龄都在中青年，完全有时间和精力完成此项研究。课题组成员均有较高的写作水平，擅长将研究发现提炼出研究成果。

  其次，课题研究方法多样化，适合不同问题的探究和解决。文献法有利于了解此类课题的研究现状、前沿动态和明晰指导课题的基础理论；调查法有利于研究者在课题实施中发现个案的特色，规律性的东西，以便提炼和总结打下基础。这些都为课题研究的进行和顺利完成奠定了良好的基础

 另外我校是一所乡村学校，虽然教学资源不足，但是领导的重视与健全完善的科研制度为课题的顺利实施提供了保障，学校在资料、人员、时间、经费等方面给予大力支持，以保障课题顺利研究。

 

                                                    2012年12月