教师行动案例

 

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案例编号：3247

 

 

 

 

 

案例题目：   一颗爱心    多项措施

            —— 一名后进生转化行动研究案例

作者单位：佛山市高明区明城镇崇步学校

 

作者：刘平好

 

任教学段：小学三年级

 

学科类别：德育

 

作者职务职称：小学数学一级教师

 

联系电话：13928517123

 

 

 

 

教师行动研究案例

 

一颗爱心，多项措施

       ——一名后进生转化行动研究案例

摘要：

本文通过对一名多动，自制力差，学习懒惰，精神分散，成绩不想，经常违反纪律，常会无缘无故地打学生的低年级小学生的日常行为观察，怀疑这名学生是故意捣乱，缺乏思想教育，不能明辨是非。，导致班上的纪律混乱的局面。他的表现，其实源于家庭教育的缺失。为解决此事，先由班主任电话联系，学校领导、家长相互配合，实施教育。经过一学年的纠正教育，这名学生有一点点好转，行为得到一点点的改善。所在班级的课堂里，老师有时也能正常展开教学。

【关键词】：行动研究   后进生   爱心

引言：俗话说：“金无足赤，人无完人。”在现实生活中，由于主客观的各种因素，学生的成长过程存在着许多差异，任何一个班都免不了有“差生。所谓“差生”主要是指学习差和品德差的学生。严重者则是这两者兼而有之的“双差生”。只要我们稍稍留意，就会发现“双差生”并不是一开始就是“双差生”。普遍情况是由于学习或品德差，却未得到正确引导，而逐渐导致了另一方面也差的“双差生”。作为教育工作者，我们必须明白：人，永远有“好”与“差”之分。没有“差”，又何来“好”呢?有好必有差，这是我们必须正视的现实。其实，教育教学中的“差生”属于假性生，只是一时的学业落伍罢了。而不是永远落伍，即使学业落伍，也仅仅说明他们在现行的考试制度下落伍。他们在学校是弱势群体，属于被放弃的一部分，因此，把目光瞄准在差生身上，不断改变差生的状况，是教育的永恒主题。语文教育改革家丁有欢曾经说过：“没有爱，就没有教育。”大千世界，几乎每个人都希望被别人关心和尊重。作为后进生，他们更希望得到老师的关爱。为此，我在本班选取一个特别“顽皮”的学生进行探索性的行动研究，把家长、学校领导、老师结合在一起、相互合作沟通，以该名男学生为研究对象，把他日常的一些不良行为纠正过来。

研究目的：

解决班级老师在课堂教学中，常常遇到的实际问题，而这些问题正是这名“顽皮”学生所造成的。在研究中，采用发现问题、研究分析问题、拟订计划、实际行动、反思行动研究等三个循环进行实施教育，希望能改变这名学生的所有不良行为。

【内容】

一、调查分析

1、1个人情况

1、1、1、姓名：杨景豪   性别：男   年龄：10岁   小学三年级学生

1、1、2、家庭情况：一家四口，除了父亲和母亲外，含有年迈的祖母。父亲不务正业,母亲外出打工，杨景豪由年迈的祖母照顾。

1、2、具体调查情况：

1、2、1特征分析：该生多动，自制力差，学习懒惰，精神分散，成绩不理想。

1、2、2教师报告：该生学习差，品行差，上课经常故意违反纪律，不是敲課桌，就是大声讲话，或是乱掉垃圾，影响老师和其他同学上课，下课故意冲撞同学，或与同学打架，作业不完成，学习成绩差，是学校闻名的双差生。

1、2、3同学反映：经常违反纪律，常会无缘无故地打学生，同学很讨厌他，不愿和他做朋友，给他一个卓号“牛头”。

1、2、4家长反映：母亲说：“我没时间，没办法管他。”祖母说：“他本来是个很乖的孩子，只是家庭原因造成这样的。”

1、2、5自我反映：“老师，我多很想学好，但是老师和同学都不喜欢我。”

二、问题分析：

2、1、家庭因素：

家长是孩子的第一任老师，生活在一个没有爱的家庭里，将会令到孩子的心理受到无形的伤害。杨景豪就是生活在这样的一个家庭里，没有父爱，没有母爱，长年于年迈的祖母相依为命，正是缺乏爱，才令到他不懂得爱自己，爱别人。

2、2、自我因素：

渴望关注，渴望、尊重。他都很想学好，但老师和同学都不喜欢他，他上课故意违反纪律，课后打架，目的是想引起别人的注意。

2、3、学校因素：

学校是一所育人的场所，教师应公平、公正地对待每一位学生，是每一位学生多可以在学校里完善自己的知识系统和思想系统，确立初步的人生观，对“问题”学生，不可放任自由，自生自灭。

2、4、明确问题

思想教育主要是以家庭教育为主，而父母是孩子的第一任老师，有着无可替代的权利和义务，为孩子的健康成长起到关键性的作用。进入学校读书后，由于家庭环境、学校教育方式不同，要想扭转局面，必须家、校配合，相互沟通、产生共鸣，才能有诊疗效果。

三、拟定计划

3、1、首先解决在校影响较大的不良行为，如：上课骚扰他人学习，减少与同学、老师之间的矛盾冲突，打骂同学等问题。

3、2、，家、校加强沟通，指导家长改变教育方式，密切注意日常行为变化。

3、3、用奖罚分明的教育方法督促其改进自身缺点。

四、实际行动

4、1第一个行动：

分析：

经过跟家长沟通后得知杨景豪的成长经历，以及家庭情况、教育方式，杨景豪的坏脾气源头主要来自家庭教育的不当，父亲对孩子关爱较少，而杨景豪就把心里的怨气宣泄在老师和同学的身上，目的是为了吸引老师、同学们的注意和关心，让更多的同学一起关爱他。有针对的教育，必将是事半功倍。

行动：

4、1、1家校结合教育。通过家访、电话访的形式，每周向家长了解家庭教育的情况，老师反应杨景豪在学校的学习、生活情况。

4、1、2落实具体教育措施。每当杨景豪发脾气捣乱课堂纪律，或者与同学发生暴力冲突时，出问题时，我采用课后谈话的教育方式，耐心指导，认真帮助他分析错误原因，让他自己找出错误所在。

反思：在教师的指导下，家长改变了教育方式，家长能对他进行耐心细致的教育，能与老师更好地配合，严格管教孩子。而杨景豪课堂纪律有所好转，不会随便扰乱老师的上课、同学的听课。这是一个好的开始。

4、2第二个行动：

分析：

虽然杨景豪有一点点进步，但对于普通学生来说，还是不够的。所以，第二个研究循环要想有进一步的成果，还要给他多一点爱。由于家庭教育的不当，父亲对孩子关爱较少，学校教育手段的不当，致使他缺乏自信心。因此，有必要树立他的自信心。

行动：

4、2、1优先关怀。

教师不能对学习成绩好或对自己有，直接利益的学生表现出偏爱，而对学习成绩差、品性差的学生表现出歉弃。由于种种原因，后进生往往有一种疑惧心理和对立情绪，处处设防。“亲其师才能信其道。”杨景豪由于缺乏家庭的爱，才会在学习上不思进取。为了引导他一步一步的上进，我决定对他多点关怀：在生活上问寒问暖，每天一回到学校，我必先看看他，问问他在家的情况。在学习上，也给他优先：课堂上，遇到他会的问题，我优先提问他，答对了及时肯定、表扬；答错了，不加以指责。作业也优先批改，让他做一些模范性的作业，作业量也不宜多，尽可能当面批改，随到随改，择其正确处打“√”,错处打“？”，激励他再思考。

4、2、2合约教育法。

针对景豪同学上课时故意违反纪律这缺点，我为了帮助他克服这共有老毛病，我与他订立了合约。开始时，我只和他定短期的合约，如某一节课，如果他能留心听，老师边便时表扬他。而后，又订立长期合约，不断促他进步。

4、2、3捕捉闪光点，树立自信心。

差生虽然缺点多，但他们也同样希望收到同学的尊重和老师的表扬。因此，老师要善于捕捉他们身上的闪光点，在他们取得进步、获得成功是，及时肯定衷心祝贺。为了挖掘杨景豪的闪光点，我经常悄悄地在课余时间观察他，发现他有一点点的进步，就在班上表扬他。借此增强其自尊心，确立其自信心，强化其正确行为。

反思：

由于给他优先的关怀，他感受到老师的爱，他开始慢慢地接受我的教育，慢慢地接近我，能给我说心事；能为班集体做事，同学们也开始喜欢他了，都愿意和他做朋友了，他也没和同学打架了。

4、3第三个行动

分析：

为了培养杨景豪有良好的个性，让他不要再犯错误，我觉得只依靠老师一个热闹的力量是不够的。因此，我充分发挥班集体的力量，与老师一起监督他，帮助他。

4、3、1设计活页档案卡。活页档案卡的内容包括：表现记录（违纪、值日、学习）、学生心语、教师评语、评定等级。让他每周填写一次，要真实地填写，让全班同学一起监督他。

4、3、2优劣互补，建立学习共同体，实施好帮差、一对一的课后辅导。由思维活跃、成绩优异、热心助人的数学课代表每天跟踪他的学习。

反思：在师生的共同努力下，杨景豪形成了良好的个性，违纪现象减少了，变得爱学习爱动脑了，学习成绩有所提高。

五、行动总结:

一年以来，杨景豪家长能积极配合学校的工作，与学校共同教育，家长与老师能较好的沟通。杨景豪在思想上、品行上有了很大的改观，懂得遵守纪律、尊敬老师、团结同学，一经融进班集体这个大家庭里面了。在学习上也有很大的进步，语文、数学、英语三科的成绩都在和个以上。

老师们，孩子们的心灵深处希望我们去关心他，爱护他，请给他们多些爱心吧！

     

 

附件3：

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案例编号：3243

 

 

 

 

 

 

案例题目：都是“绰号”惹的祸

 

作者单位：佛山市高明区明城镇崇步学校

 

作者：麦小航

 

任教学段：小学六年级

 

学科类别：德育

 

作者职务职称：小学数学一级教师

 

联系电话：13679888220

 

 

 

 

教师行动研究案例

都是“绰号”惹的祸

 

内容摘要：小学生的心理承受不强，自尊心容易受到伤害，因此，教师更要从多方面多角度保护学生的自尊心，不让他受到任何的伤害。在一个班集体里面，或多或少总会有几位同学专门找班上外貌有缺陷或者性格比较小气的同学来嘲笑，这些同学因此比以往更沉默寡言，班上也因此发生了很多的争吵，我们如何才能解决这个问题？如何能让这少数几位同学认识到自己的错误？怎样才能构建一个和谐的班级呢？

关键词：绰号  自尊心  沟通

 

一、提出问题：

班上外貌有缺陷或者性格比较小气的同学经常都会受到其他同学的排斥，很多争吵的发生都因此而起，我们怎样才能解决这一类问题？怎样才能构建一个和谐的班级呢？

二、案例背景：

刚刚开学第三周，我就留意到班上的一些情况，很多同学都会过来办公室投诉：某某同学不让我跟其他同学玩；某某同学说我绰号；某某同学说我是“丑八怪”、“阴阳脸”“清水”“道长”等，非常不雅。因为这个问题，我们班好几位同学都偷偷地哭了好几次了。看来事情已经到了一个非常严重的地步了，为此我暗中调查了一下，发现有几位同学的情况特别严重。

三、案例片段：

片段一：小何（女），皮肤比较黑，额头上的刘海是卷的，学习成绩比较差，班上的男同学经常欺负她，经常叫她“黑鬼”“怪物”“卷毛”等。

片段二：小莫（男），学习成绩好，同学说他几句就会掉眼泪，性格小气，经常出口伤人，班上的同学对他的态度都很差，以欺负他为荣，每天都叫他的“花名”。

四、调查分析：

针对这种情况，我单独和很多同学了解情况，发现被叫“花名”的同学身上都有一些特征。我把它归纳为表1。

表1：被叫绰号学生特征分析

特征分类	外在表现	绰号	学生平时表现	学生自述感受	分析
外 貌	皮肤较黑	黑鬼、清水	这些学生不喜欢和别人交谈，发言声音细小如蚊，不敢和同学们争论。	我很怕和同学们一起玩，我胜了他们就叫我绰号，让同学们都笑我，让我感到很难堪。	这类学生自尊心受损，不愿和别人交往，自我封闭。
	头发卷、乱	卷毛……
	样子不是很好看	怪物、阴阳脸
	有伤口或疤痕	疤痕王、刀疤X
	体形过肥或过瘦	肥婆、瘦鬼
性 格	爱哭	女人形、大哭包	这些学生课间时总出现争吵或打架现象，有时就一个人在走廊里走来走去。	我很想和其他同学一起玩，但他们却不愿意跟我玩，我很孤独，看见他们玩得寻么开心，我很羡慕。	这类学生因为性格问题使他们使为不合群的一员，显得孤独无助，渴望朋友。
	喜欢打小报告	小人、金手指
	性格小气	小气鬼……
	口花、出口伤人	道长、口怪……

 

有因必有果，我还专门对经常叫别人绰号的同学作了详细的调查，发现叫同学绰号的同学基本上都是平时品行较差同学，而且都是以班上的某几位同学为核心，这几位同学在男同学一直以来性格都比较暴躁，在男同学当中比较有影响力，很多男同学都以他们为首，他叫哪一位同学的绰号，其他同学也跟着起哄，导致叫绰号的同学超过全班的50%，这个比例相当大，从而导致了这次事件的严重性。

五、研究行动过程：

第一阶段：从心沟通

我先找小莫和小何了解问题的具体细节。小莫说是班上的小锋、小泽、小俊等几个男同学给他起绰号，他们还叫班上其他同学不要跟他玩，不跟自己做游戏，还不给自己参与踢键子，而踢键子是他最喜欢的运动。小何说本来还有几位女生跟她一起玩的，但每次玩了没多久，小锋、小泽、小俊这几位男同学起哄，不断地一边叫着“绰号”一边笑他们，所以女生们都怕跟她玩了，现在，就只剩下一位同学跟她玩了。看到孩子一脸的委屈，怪可怜的。再仔细看看小何的脸，确实黑了一点点，被挖苦也是一种可能，但是我也不觉得是一种缺陷，一般人忽悠一下也就过去了，也不会特别的留意。没想到这不起眼的肤色却闹得出了个大乱子。

不难发现，这两位同学的现象都和三位同学脱离不了关系。于是，我私下又分别各自找了小锋、小泽、小俊这几个被提到的同学，小锋、小泽、小俊他们三个都极力掩饰自己给小莫、小何起绰号，引起全班起哄的行为，但是我从跟他们各自的谈话里都找到一个比较一致的说法，对于小莫，其实在他没被挖苦之前经常跟他们玩，但他们常常是吃小莫亏的，每次玩游戏，总会有小小的碰撞，每次都到老师或班长处打小报告，都让他们受了不小的惩罚。由此产生了排斥小莫的心理。

第二阶段：擒贼先擒王

通过了解分析，所有事件的发生差不多都由三位同学引起。正所谓“擒贼先擒王”，自然，小锋、小泽、小俊逃不了要接受教育。我问他们：“反过来，你喜欢被别人起难听的绰号吗？”任何人都不喜欢的。事情牵动全班50%以上的同学，特别是男同学，他们意识到出大问题了，并向小莫赔礼道歉。此时，小莫接受了他们的赔礼道歉也没有低落的情绪了。不过，小莫还接受了我的一翻教育：跟大家玩是不能只顾自己的，太自私的人是没有朋友的，他也意识到自己的不是。最后，小锋、小泽、小俊跟小莫互相道歉，握手言和做好朋友。但小孩子的脸，说变就变的，他们要可能只是在老师面前做个样子，表面和好，什么时候会再来一祸？希望小莫不要再惹事了。

第三阶段：互换角色

我意识到他们可能是表面上的和好，所以我在班上宣布了一个游戏，就是小锋、小泽、小俊三个和小莫互换角色（因为大家都是男孩子），让全班同学配合，把小锋、小泽、小俊当作小莫，他们三个不能有任何的交流，全班同学用他们对小莫的行为一样去对待他们三个，时间为一个星期，全班同学都要对他们进行监督。

第一天：没有什么情况发生，因为小锋、小泽、小俊他们三个课间都没有出去玩。只是偶尔在走廊上走了一下。

第二天：他们按捺不住了，想加入同学们的游戏，但就像小莫一样，没人跟他们玩。

第三天：情况也一样，从我的观察可以看到，他们三个这三天的情绪都非常低落，都不太愿意和同学们交谈。

第四天：小俊来找我，他说：“老师，能叫同学跟我玩吗？”我说：“不是我叫班上同学不跟你玩，而是你现在是小莫，小莫平时也是这样，没人跟他玩的。”说完我把他叫了回去。           

第五天：另外两个同学也来找我了，我的回答跟小俊的一样。到星期五的最后一节， 我把他们三个叫到了办公室，让他们说说自己的感受，小锋：“这个星期过得特别的漫长，很难过。”小泽：“没人跟我们玩，我都不想上学了。”小俊：“觉得自己很孤独。”三位同学都一致想恢复自己的身份。我反问他们：“你们认为小莫每天的心情好过吗？他想上学吗？他有时虽然是小气了一点，但也不至于全班同学都排斥他。平时小莫的学习生活就是这样的，原因是什么？就是因为你们。”他们都惭愧地低下了头，我想他们真的意识到自己错了。于是我向全班同学宣布游戏结束，恢复原来的身份，他们脸上都露出了浅浅的笑容。

第四阶段：全班开展赏识教育

针对整件事发生的始末，我认为赏识教育对于这次事件中起着不可估量的作用，事件之所以演变成这样，主要是同学们之间只互相挖苦，完全没有关注到同学的优点和进步。通过赏识教育，可以维护学生的自尊，建立良好的师生关系、生生关系；通过赏识教育，可以培养学生的独立性，耐挫力。所以，我利用班会课开展了《我常识，我快乐》的中队活动，通过赏识自己、赏识他人，逐渐让学生发现同学的优点。让同学们都明白到：（1）外貌是与生俱来的，不是我们小学生所能改变的，每一位同学都是每一位家长的希望，我们不应该次歧视每一位同学。（2）让学生从赏识外貌美升华到赏心灵美，从赏识自己升华到赏识别人。（3）帮助学生重拾自信。当然，使每位同学都寻回自信不是立刻就可以的，我只能说：我在努力，也在不断地努力，让每一位同学逐渐寻回自信。

中队活动后，我专门设计了一份特殊的作业：一个星期内，找找你身边五位同学的优点，并以书面形式上交。针对锋、小泽、小俊这三位同学的表现，我要求他们把小何和小莫写到五位同学当中。一个星期后，我的办公桌面上整齐地摆放着五份作业，是一份令我颇感欣慰的作业。

 

第五阶段：总结分析

    经过一系列的调查教育，事情总算有了转机。对于班上的这一不好的现象，我要班干部在这个学期内做一次统计，统计每个星期叫“绰号”同学的名单和次数，最后一周作一个详细的汇总。经过几个月的改变，惊人地发现了我班同学的巨大改变，特别是小锋、小泽、小俊这三位同学，当他们形成习惯时，并不是一时三刻可以改变得了，所以开始几周他们的名字还是排在榜首，但在班干部的统计中可以发现他们的次数慢慢地减少了，减少了。

六、事件原因分析：

一、在班级管理中，培养好班干部是管好班级重要的一步，而与班干部保持良好的、经常性的沟通，是班级管理的关键，当班集体出现了矛盾的时候，更加需要沟通。这次的事件，班干部没有把班上的情况及时地向班主任汇报，导致班主任发现的时间较晚，事情愈演愈烈。这可以说是我对班干部的培养不到位，使班干部遇到班级问题时不会及时地反馈给老师。

二、在这件事情的发生之前，班主任完全没有察觉到一点蛛丝马迹，难免有疏忽大意之嫌。其实，本人对于班上同学的外貌缺陷和不良性格一直都认为不是什么大问题，认为十个手指都有长短，并不是每一位同学都是那么的完美，但没有想到竟然闹起一场矛盾了。而且，老师对于学生的具体生活细节也把握得不到位，缺少敏锐、细致的观察，或者说得严重一点就是不够关心学生的思想动态、身体情况，以及学习、生活、成长等细节。如果老师能够抽出时间，注意融入学生群体中，多多少少都会察觉到小莫和小锋、小泽和小俊他们之间一点不和的气息，毕竟他们几个平时一起玩游戏、踢键子也不止一次半次了。不至于到事件发生了，老师还一直被蒙在鼓里，相当被动。所以，班主任工作再忙，也要做个有心人，时刻关注班上学生的情况，除了在自己的课堂上关注学生的学习情况，还得在课后通过跟学生聊天，了解学生的思想状况，和同学之间的交往情况，甚至他们的家庭生活情况……在各方面发现有空缺、漏洞，都要采取措施，防止事态进一步严重化，就像电脑发现可疑病毒就要马上启用杀毒软件杀毒一样。另外，班主任一定要和家长保持沟通联系，因为学生在学校发生的事一般都会回家跟爸爸妈妈诉说，所以要了解学生可以从家长方面入手。哪怕一些家长从来不主动跟你沟通的，你也要和这些家长沟通。下班后或者节假日休息，可以和家长电话联系等等，争取了解学生在校外的各方面表现，获得客观评价学生的多手资料；同时也有利于把学生在学校的情况及时反馈给家长，争取家长的理解、支持和配合教育。

三、学生本身的问题。首先是小何，客观上，他自身存在一点点缺陷，皮肤是黑了点，头发卷起来。从行为和心理角度上分析，都不难可以算出，小莫存在自卑的心理，抬不起头来。她对自己的外貌是感到不如意的，他知道，别人给他起难听的绰号就是挖苦她，觉得别人在取笑她，歧视她，所以出现情绪低落，自我封闭。而小莫呢？他在性格、关心爱护同学这方面也做得不够好，从班上同学对他的投诉告状可以看出一些，比如他和同学玩闹，专门碰撞同学，抓伤同学，小气，喜欢打小报告这些是他做得不好的地方，这也是导致同学不友好地给他起绰号挖苦他的原因。其次，小锋、小泽、小俊他们就是这次吵闹事件的被告人，他们不尊重同学、给同学起绰号，这就是他们的犯错事实。我们都知道，他们挖苦、取笑别人的缺陷是不道德的，可能是对于这些方面，老师、家长平时教育落实不到位，存在教育的盲区，这些问题被忽略了，或者是学生他们本身已经被教育，但教而不化。

七、事件的反思：

一、问题怎么样才能彻底解决？通过这件事，细想一下，其实发生在小莫、小何身上类似的情况每个学年、每批新接手的学生都会不断地重复出现了，小何和小莫以前在读一至五年级时也出现过这种情况。六年级了，他们分班了，都到了一个新和班级，一个新的环境，接触了一些新同学，但遇到了旧的事情——同样被同学挖苦。是不是他们这类人每到一个新环境就会出现类似问题呢？小莫和小何的性格、外貌缺陷存在的事实不变，而且我也知道要让他生活在没有人挖苦取笑的环境里是不可能的，那他以后还会面对些什么新的挑战？该怎么办呢？如果要让我自己解决这种事，我感到力量是微薄的，我不能保证以后别的同学不去挖苦取笑他，是不是每次都只能出了问题再去补救？这也是值得我们深思。

二、希望营造和谐班级。首先，事件中的学生，他们之间相处得不够和谐，表现在小莫和小锋、小泽、小俊他们之间的矛盾冲突上，小锋、小泽、小俊他们挖苦取笑同学的缺陷，小莫对同学也不够关心爱护，他们互不相容，就引发了这次事件。再次，师生关系也要和谐。事件还可以映射出，我们老师有时候也因为疏忽大意而对学生缺少人文关怀。我们除了要关心学生的学习，还要关心他们的身体、心理、生活等很多方面，关注他们的成长。营造和谐的班级，使每一位学生都健康地成长，这不是我们所有人共同的心愿吗？